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从阅读的结果与影响来看，新媒体的积极影响突出表现在极大地丰富了学生的生活，成为学生休闲娱乐、维系人际交往的一种重要方式，但认为“有助于我完成专业学习任务”“帮助我提升各项技能水平”的仅占20%。最显著的消极影响是娱乐化、通俗化、碎片式的阅读使学生逐渐摒弃深层思考的阅读习惯，阅读浅表化倾向明显。此外，长期接触新媒体对学生正常的学习、作息和身体健康产生了一定的负面影响。
分析：职校生对新媒体阅读满意度不高
新媒体阅读时空的便捷性、阅读资源的广泛性、阅读内容呈现方式的多样性、阅读的交互性、阅读选择的自由性等特点使其在职业院校学生中的认可度较高。但从阅读体验的深刻性来看，职校学生对传统纸质文本认可度更高，认为纸质阅读更能营造静心读书的氛围、专注度更高、更能引人深思，因此在阅读专业性学习材料时，更愿意选择纸质文本。
调查表明，总体上职校生对新媒体阅读的满意度并不高，这既与新媒体内容自身的不足有关，也与读者的阅读素养有关。
不同学校类型学生在新媒体阅读满意度上存在显著差异，三年制高职院校学生对新媒体阅读的整体满意度显著高于五年制职业院校的学生;新媒体接触率高低影响学生满意度，新媒体阅读频率高的学生满意度显著高于其他学生;学生自身阅读素养也影响其满意度，有阅读计划，阅读专注度、完整度高，倾向于精读阅读方式的学生满意度显著高于其他学生;网络信息资源的质量影响学生满意度，信息甄别能力较高的学生对新媒体阅读的满意度显著低于其他学生。
策略：提高学生新媒体阅读素养
要提高职校学生对新媒体阅读的满意度，一方面应大力提高学生的阅读素养，另一方面需要共同营造良好的网络阅读环境。
学生要自觉改善阅读结构、提高阅读素养。职校生应适当减少数字阅读接触率，改变娱乐至上的阅读心理，充分利用校内外图书馆资源，投入更多时间阅读纸质文本。在新媒体阅读时，提高对网络信息的辨识能力，阅读前明确计划，也可以采用摘抄、写随感等方式加深对内容的思考，充分发挥新媒体的交互性，与其他读者交流阅读认识与感受。
建立阅读引导模式、激发深度阅读动机。学校图书馆等阅读服务机构应通过开设公益讲座等方式，对学生进行新媒体阅读素养教育，加强学生对网络信息的辨别;引导学生正确使用新媒体，通过新媒体阅读提升综合素质和竞争力;引导读者将经典阅读与新媒体阅读相结合，增加传统纸质文本阅读率。同时，可以利用课程教学来培养学生的新媒体自主阅读能力，可以针对某一知识单元提出任务要求，进行任务驱动式学习，学生利用新媒体搜集有效信息，理解、鉴别，并应用到任务解决中去，最后总结、反思问题解决中的困难、疑点，以过程性评价方式考核学生的学习能力，激发学生主动参与，使学生的新媒体阅读逐渐走向深度阅读。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
