“过去的备课，教师都以课时备课为主，‘对分课堂’的实施充分发挥了集体协作的团队精神，教师先进行单元集体备课再进行课时备课，课与课之间环环相扣，大大提高了课堂效益。”寿光市洛城一中青年教师张营璞说。近年来，洛城一中大力实施教学改革，将“对分”这种全新理念引入课堂，助推了师生的同步成长和学校的快速发展。
周密组织，全力推动课堂改革
“对分课堂”是复旦大学张学新教授创立的一种易学适用的新型教学范式，把课堂流程设置为‘教师精讲—学生独学—合作讨论—答疑对话’四个环节，遵循脑科学规律分配教师和学生对教与学活动的掌控权，以此来培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力及合作能力，实现核心素养与学业成绩的比翼双飞。
为让每位教师都能将“对分”理念科学应用于自己的课堂教学，学校先后派出五十多名教师到湖南师范大学和外地同类名校深入学习，并邀请专家学者到校授课指导。“学校成立了教学改革推进工作领导小组，大力支持达标课、优质课、教学能手赛课的参与老师勇于改革，带头课改，并将骨干教师制作的课件等优质资源共享共用，通过研讨会、示范课、听课议课等多种活动，让‘对分课堂’真正落地生根。”校长刘永春说。
按照“对分课堂”教学流程，学校召集骨干教师和学科科组长集体教研，制定了《对分课堂教学评价标准》，建立了9大学科对分教研群，先进行集体备课、个人说课，然后进行“一人一堂优质课”大赛，校级干部和中层干部分工包靠到学科，将每位老师的评课做具体分工，一人一个侧重点。通过教学评研一体化教学教研，让“对分”理念逐渐内化为广大教师课堂教学的自觉行动。
问题导向，深层破解改革瓶颈
“对分课堂”的核心要求就是“精讲留白”，那么，老师如何精讲?讲什么?讲到什么程度?留白哪些内容?留白的内容如何在学生独学中体现?另外，如何科学推进“对分课堂”，真正做到切合实际、确有实效?等等。针对“对分课堂”的有效开展，学校组织全体教师群策群力，充分发挥集体教研的力量，以破解问题为着力点，深层发力扎实推进。
为突破推进中的瓶颈，学校专门邀请了张学新教授到校现场指导，为老师们答疑解惑;同时引进本地资源，邀请潍坊教科院的曲振国、张建英老师针对教学改革，为学校出计献策。
“经过专家指导和实践探索，学校逐步确立了‘三提升’‘四步走’推进策略，让‘对分课堂’教学真正落地生根。”副校长赵永波说。“三提升”，即：营造氛围，提升教师教改新理念，积极主动投入教学改革;加强学习，提升教师专业授课水平，将“对分理念”内化于心;科学评价，提升在“对分”理念下的课堂教学实效，让每位教师轻松驾驭课堂。“四步走”指的是集体备课、教案设计、观摩教学、课堂评价。通过小坡度、密台阶、逐步深入推进“对分课堂”，真正实现教学研评一体化。
全员参与，助推教师专业成长
今学年开学之初，语文学科组组长杨松叶带领全体语文教师进行集体攻关，建立了《大语文对分课堂评价标准》，在全校推开了语文大美课堂教学。骨干教师任倩倩、潘玲玲、刘桂花等利用“对分课堂”为全体数学老师上观摩课，引导教师实现课堂对分。学校先后多次对全体教师进行“对分课堂”培训提升，推进对分理念在课堂教学中的全员参与。五十多岁的葛孚浩、李清绪、刘玉芹等老教师也主动加入了“对分课堂”的教学实践中，带动了教师业务整体水平的迅速提高。
“对分”彻底突破了传统教学模式，减轻了教师备课带来的压力，提高了课堂教学的效益。八年级二班李金泽的妈妈介绍：“孩子以前比较贪玩，不爱学习，但最近有了很大改变，回到家总是第一时间先去完成作业，学习成绩也有了很大提升。”对于李金泽的变化，班主任老师解释说：“这完全得益于教学方式的改变，这样的教法老师讲得更精炼了，对重点和难点的把握更准确了，给学生保留了更大的主动学习和自主消化的空间，学生负担轻了，学着有趣了，自然更爱学习了。 ”朱春美老师则认为“‘对分’课堂突出民主与理性的讨论氛围，重塑了师生关系，达到了润物无声的育人效果”。
(大众报业·大众日报客户端记者 石如宽 通讯员 李益春 潘玲玲 报道) |
