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团队育人模式，实现了学校教育与家庭教育零距离，调动家长及社会资源积极参与到教育教学工作中。班级家委会委员加入以班主任为核心的育人团队，为家长与老师、家庭与学校、学生与社会之间的了解、交流提供了很好的平台。而且，也使家长了解了孩子在学校的生活学习状况，体验了教师工作的辛苦，为共同做好学生教育奠定了良好基础，凝聚了育人合力。
2017年学校读书节活动的主题是“跟着文字去旅行——台湾站”。三年级二班的家长和老师们翻阅了各个版本的教材，为孩子们精选了三十多篇和台湾相关的课文。通过阅读这些文章，孩子们看到了可爱的大熊猫《团团和圆圆》，走进了《台湾的蝴蝶谷》，欣赏了风景秀丽的《日月潭》，认识了伟大的民族英雄《郑成功》，更沐浴在香气扑鼻的《桂花雨》里，体会那一抹淡淡的《乡愁》……教育的合力真正形成。
一位中年级的家长在谈到两年来团队育人的收获时，仍是非常激动：“我参加了家长进课堂活动，给孩子们上了一节树叶做画的课。第一次登上讲台面对50多双清澈的眼睛，那一刻自己确实感到了紧张。课堂气氛非常活跃，孩子们踊跃发言，认真制作，他们的想象力都非常丰富，每个孩子都做出了属于自己的叶画。现在回味当时的情景，仍历历在目。感谢团队育人工作，给了我这样的机会，让我和孩子们一起学习。”
涓涓溪流汇成河
毋庸置疑，以班主任为核心的团队育人模式，在一定程度上减轻了班主任的工作压力，让他们更加专注地解决班级管理和日常教育教学的难题和关键点，也让团队中的年轻教师们，更加紧密地参与班级工作，给他们提供了一个更快成长的机会，多方有益。但受益最大的是学生们。通过这种育人模式，真正实现了全员育人、全程育人、全方位育人，这些天真可爱的孩子们，也真切感受到了这种裨益。
六年级二班学生王姝昕在日记中写道：“新学期，教我们科学课的马老师也天天到教室协助班主任管理班级了。每天中午和下午放学时，下课铃刚响起，马老师就会来到教室组织同学们下楼站队，在送队的过程中，马老师严格要求我们横竖对齐。一学期下来，我们班级的路队像天安门广场受阅的方队!”
五年级二班的宋依诺在学校举办的“我和团队育人成员老师的故事”征文比赛中说：“秦淑俊老师不仅是一位优秀的科学老师，还是一位优秀的团队育人老师。每次午写课，她都会到同学们的位子上亲自批改。每次弯腰蹲下就是三四分钟。她批改时，会拿我们写的字，和规范字比较，把我们写的字的缺点全都说出来，从来不会敷衍了事!对于写字有待进步的同学，更是不厌其烦一遍又一遍手把手地教……”
六年级三班的王天佑说，是团队育人成员侯丽娜老师在五年级时教会了他怎样扫地……
是的，广大学生都感受到了变化：每周一下午的班队会课，不是班主任在那里唱“独角戏”，而是有一位或者两位老师轮流上。这些老师就是班级团队育人成员。他们协助班主任老师辅导同学们学习，护送同学们上学放学，和同学们一起打扫卫生，陪同学们一起做操，爸爸妈妈们也来到了教室里、奔跑在操场中、放歌于舞台上……
枣庄学院心理与教育科学学院院长、教育学博士傅金兰教授认为，该校的以班主任为核心团队育人工作模式有四个特点：一是班级作为育人载体选得准;二是班主任作为育人核心选得准;三是把任课教师和家委会委员作为育人成员选得准;四是育人的切入点选得准，班级的常规工作和社会实践活动，把团队育人成员和班级、学生连在了一起。市实验小学以班主任为核心团队育人工作模式创新性非常强，探索实践过程是扎实的，同时具有很强的可操作性和可复制性，推广价值巨大。
谈及下一步工作，李敬说，以班主任为核心团队育人工作的优势已初见端倪，它改变了传统的班级管理育人观念，改变了师生关系，也改变了家校联系的纽带，把各方的关注集中到了体验参与、合作育人、共同成长的共识上，学生在变，老师在变，家长也在变，要做的工作还有很多，我们要在团队育人成员工作考核和团队育人策略上再细化探究，更好实现团队育人这一终极目的。
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