凝聚各方力量、实现全员育人，是教育界一个不争的共识。但怎样把各方资源和力量拧成一股绳，锻造全员育人强大合力，全国各地教育部门和学校，却有着不同的实践和做法。两年多来，市实验小学紧紧围绕“教育从生活中走来，向生命走去”的办学理念，在这方面作了积极而卓有成效的探索，走出了一条以班主任为核心的团队育人之路，让全员育人真正实现，在教育界引起了强烈反响。《打造以班主任为核心的育人团队 让全员育人真正实现》荣获山东省中小学德育课程一体化实施典型案例，并被省教育厅推荐参加教育部举办的全国优秀德育案例的评选。
一块班牌引发的思考
市实验小学以班主任为核心的团队育人模式运转两年多来，取得了丰硕的成果，闻讯前来学习“取经”的学校络绎不绝。谈起这项创新的初衷和灵感，校长李敬经常笑称：“这是一块班牌引发的班级管理变革，找准了全员育人的突破口。”
实验小学每间教室门口，都悬挂着这个班级的班牌，上面有班主任及任课教师的照片、姓名以及班级目标、班级特色等简介，既方便家长了解联络，也是校园文化的一部分。一次，李敬在巡查晨读的时候，看着班牌上班主任和任课教师合影下面写着“任课教师”，突然灵光一闪：“班级任课教师不就是一个育人团队吗?我们的全员育人改革，就从这上面突破。”
原来，我国教育界从幼儿园到大学，一直在提倡全员育人、全程育人、全方位育人，市实验小学也始终将该目标作为学校教育教学改革的努力方向，开展了全员育人导师制、家长进课堂等系列活动，但总觉得在凝聚合力方面始终欠缺一把火，育人常态化、制度化、随机性上，还有很大的提升空间。为此，该校领导班子一直在思考如何更加有效地整合学校师资力量以及家长、社会等各种资源，更好地实现全员育人。把班牌上的班主任、任课教师以及家委会委员有机结合起来，打造一个互相支撑、深度融合、高效运转的育人团队，在教育教学中既合理分工，又交叉配合，不就把全员育人扎扎实实地落到实处了吗?
李敬马上和学校领导班子成员共同探讨了这一育人模式的可行性，得到了大家的一致认可，立即研究制定全员育人改革的方案。
说是“一块班牌引发的模式创新”，实则是李敬校长的一句玩笑话，其实，如果没有前期学校领导层围绕全员育人所进行的深入思考，哪有这一刹那的顿悟?可以说，这是必然性与偶然性结合、必然性占决定性因素的结果。也可以说是理念决定方向。
众人添柴火焰高
市实验小学以班主任为核心团队育人的成员，由班主任、本班任课教师和班级家委会委员三方组成，李敬形象地称为“1+1+1”。中间的“1”为核心班主任，两边的“1”分别为本班任课教师和班级家委会委员，三者既有侧重，又相互联系，班主任侧重管理育人，任课教师侧重学科育人，家委会侧重活动育人。团队中，任课教师一般为一到两人，由班主任和本班任课教师采取双向选择;家委会成员一般是主任、副主任和委员。一个班级的育人团队，约为六到八人。以班主任为核心团队育人方案的具体制定和组织实施者、学校分管德育的副校长徐良介绍说：“我们之所以选择以班主任为核心团队育人，是基于班级是现代学校实施教育教学最基本、最经常和最重要的单位，因此，我们把班级作为团队育人的载体;班主任是学校教师队伍的中坚和骨干，是班级工作的组织者、建设优秀班集体的指导者、学生全面健康成长的引领者，是沟通学校教育、家庭教育和社区教育的重要纽带与桥梁，所以我们把班主任定位为团队育人的核心。”
因此，育人团队首先要发挥班主任的核心作用。在这个团队中，班主任负总责，负责育人成员班级常规工作的分工、调整、指导和监督，协调、解决成员育人工作中遇到的问题，召集团队育人成员会议等。
团队成员中任课教师的职责是，服从班主任班级常规工作的分工安排，尽职尽责做好分管工作，同时发挥自身专业及特长，协助班主任打造特色班级，学习、思考、总结团队育人经验。
团队成员中家委会委员的职责，据该校学生工作处主任褚鹏介绍：“他们主要是组织家长积极参与学校、班级举办的各项活动、校园安全工作，组织学生开展社会实践活动，提升学生融入社会的能力及提高家庭教育水平等。”
该校以班主任为核心育人团队的成立，让任课教师和家委会委员，紧密团结在班主任周围，以班主任为核心采取团队合作的形式，彻底改变在日常教育教学工作中班主任一个人在“战斗”的状况，形成“众人添柴火焰高”的育人之势。
确立箭靶好放矢
为让育人团队在工作中有的放矢，市实验小学经过深入研究，精心制定了团队育人任务愿景和目标。
李敬介绍：“我们要求育人团队认真落实班级常规管理，培养学生良好的习惯及规则意识;通过课程培养学生科学的学习方法、持久的学习动力、优良的学业成绩和团队合作、自由表达的能力;通过活动和体验参与，锻炼学生的实践能力、个性特长、创新意识，提升学生核心素养，让他们快乐成长，为他们成人成才奠定坚实基础。”
育人团队要致力于培育优秀班集体，指导竞选组建班委会、少先队中队，指导制定班级奋斗目标，培养班队干部，逐步实行班队务学生自主管理，建设具有本班级特色的班级文化;指导班委会、少先队中队开展班队活动，开展丰富多彩的活动，让学生在活动中接受教育，得到锻炼;建立育人团队与其他任课教师协调机制，积极主动地与所有任课教师交流，及时掌握班级与学生信息，协调配合，增强对学生教育的实效性和针对性;构建班级、家庭、社区“三位一体”育人网络，努力实现学校、家庭和社会教育的有机结合，形成育人合力。
“学校制定了科学合理的团队育人任务，相当于设立了一个射箭的箭靶，让我们有了瞄准的目标。”六年级四班班主任张海霞说。
风来帆速巧借力
学校明确了团队育人途径。以班主任为核心，在班级常规工作上实行分工负责制。班主任主持单周三下午的班级团体育人例会和每月底召开的班级家委会委员参加的班级团队育人联席会议，协调团队育人成员以外的任课教师和家长，研究班级管理、教育教学工作，及时化解和处置学生、师生、老师和家长、家长和家长之间的矛盾纠纷，落实班教导会制度和家长委员会制度并使之制度化、常态化。 1/3 1 2 3 下一页 尾页 |
