■编者按:我省日前印发推进基础教育综合改革的意见,从七个方面进行改革。基础教育改革,关乎千家万户。改革中,学生、老师、家长等相关各方有何感受和期盼?改革举措在落实中还存在哪些问题需解决?本报推出一组报道,敬请关注。
□ 本报记者 江昊鹏 齐 静
意见提出尊重学生差异,实施分层教学,在高中全面推行选课走班教学。但在具体落实中,有些学校演变成“尖子班”、“实验班”等拔尖教学,而有些学校则未提供相应选课资源,违背了初衷。如何有效推进选课走班教学成了各地教育部门和学校的难题,而济南在这方面较早进行了探索实践,记者就此进行了采访。
学生可选A、B两种课
“分层走班”尊重学生个体差异
“分层走班挺好的。”今年读高二的王宇航告诉记者,“像我数学比较好,以前上课有很多内容都是自己已经掌握的,而现在在A层次班里上课,老师都是点拨拔高,不会浪费精力讲授多余的内容。”不同班级上课的形式也让他交到了更多的朋友。
去年秋季开学,山东省实验中学在高二阶段探索实践了“分层走班”教学模式。教导处主任林宝磊介绍,在文理科基地班不打破的基础上,只在某些学科上实行分层走班教学,学生分层不是按总成绩进行划分,而是在学生学习差异较大的几门学科上分为A、B两个层次班,A层注重引领和点拨,B层教学则更加注重夯实基础。这样,每个学生可以按照个人课程表到各自层次的教室上课,其他课则回到基地班上课。在实际教学中,学生的认知基础、个性特长、认知风格等方面存在着巨大的差异,分层教学为不同层次的学生制定不同的学习目标和计划。
“分层的目的不是将学习困难的学生甩掉,而是充分发挥学生的主体性,使学生正确评估自己在某些科目上的优势和不足,得到适合的教学,从而使每个层次的学生都获得发展。”林宝磊说,学校分层走班教学不同于一些学校的“尖子班”,把师资力量分开,而是把任课老师自己所教的学生进行分层,既要教A层,也要教B层,保证A、B层次的师资相同,也消除了家长和学生的顾虑。
选课走班的前提是“有课可选”
没有师资一切都无从谈起
1月14日下午,在山东省实验中学高二(1)班就读的王远耕硕显得特别兴奋,因为每周三是学校开设的校本课程选修课上课日,高一、高二所有的学生都会放下“主课”,学习自己感兴趣的一门校本课程。“我选了日语课。”王远耕硕说。
在省实验中学,目前共有200多门校本课程供学生选择,涵盖各个学科领域,学生可根据自己的兴趣爱好选修。“选课走班的一个前提是有课可选,要真正尊重学生的个体差异、兴趣爱好,就必须为学生提供充足的特色课程,校本课程的开发就是学校特色的重要体现。”济南市教育局副局长、省实验中学党委书记王品木说。
记者了解到,目前很多学校都在推行选课走班教学,但选修课程内容并未跟上,还是传统的几门主课。济南市教育局基础教育处处长王纮介绍说,场地和师资是重要的局限因素。
“选修课开设必须要提供教室,但现在很多学校场地有限,首先得满足基本教学需求,其次才考虑能否开设各类校本课程。”王纮说,在场地限制外,师资力量更是开课的核心因素。
山东省实验中学音乐老师高华介绍说,歌唱、舞蹈等课程对教师的专业性要求较高,没有师资,一切都无从谈起。
招考改革应一体化推进
高考不分文理,学生才能真正“选课”
在省实验中学,分层走班教学的实践还是在“文理倾向”的大框架下实行的走班教学探索,距离国家提出了“语、数、英之外,根据学生的特长、兴趣任选三门”的目标还有一定距离,而这主要是因为高考“指挥棒”的作用。
“山东省目前的高考形式还是3+X,学生肯定得选择文科综合或者理科综合,不可能相互选择,我认为分层走班已经是现行制度下最大尊重学生差异性的形式了。”省实验中学高一英语备课组长宋武栋说。 1/2 1 2 下一页 尾页 |
