| 1）题是思维的上溯，要求考生分析其产生的原因，第（2）题是思维的下延，要求考生说明其造成的影响，从不同的侧面，考查了考生调动和运用所学知识，在综合分析的基础上，运用概括、归纳等方法论证历史问题的能力。第（3）题由分到合，要求考生探讨“文化教育与社会发展的关系”，考查了考生认识历史事物的本质和规律，并作出正确阐释的能力。
试题注重对考生历史思维能力、历史学习方法的考查，具有鲜明的学科性
试题体现了历史学科综合性、复杂性的特点。例如，中央集权、君主专制和官僚政治是中国古代政治制度沿革的三大主题，三者既有相对独立性，又是三位一体的关系，第11题就将其柔和在一起，对秦汉至宋元的政治制度变化趋势进行了综合考查。再如上面所述第28题，它以“1902~1904年的译书活动”和“京师大学堂专业设置”为研究对象，探讨了文化教育发展与社会发展的关系问题。它打破了教材将政治史、经济史、文化史割裂的状况，将西学东渐、中体西用思想、甲午战争、洋务运动等政治、经济、文化因素融合在一起，考查了考生对20世纪初中国社会时代特征的掌握程度。
历史学科是一门讲究史料的学科。试题大量引用新材料创设新情境，通过对材料的解读和分析，来考查考生的历史思维和对于历史知识的掌握程度。而且与往年相比，今年试题特别注重第一手史料的引用，第35题还直接就话本史料的价值进行设问，不但达到了能力考查的目的，同时也是一种历史方法的引领。
历史题目突出创新性
重视原始史料的引用。与往年的试题相比，今年试题大量使用原始性材料，减少了观点性、史论类材料的使用。如第9题《周礼?考工记》、第10题《汉书?食货志》、第11题清宫档案史料、28题京师大学堂专业设置简表、36题孙宝琦致清内阁电报等。这些原始性材料更为客观，给考生以历史真实感，体现了历史求真求实的特点。同时，它更有利于历史情境的创设，更便于对考生获取和解读历史信息能力的考查。 2/5 首页 上一页 1 2 3 4 5 下一页 尾页 |
